МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №5 "ЗОЛОТАЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
РЫБКА" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
S=Свердловская область, STREET="ул Карла Маркса, 9А",
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕC=RU,
L=г. Верхняя Салда, T=Заведующая, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
""ДЕТСКИЙ САД №5 ""ЗОЛОТАЯ РЫБКА"" КОМБИНИРОВАННОГО
ОГРН=1026600785111, СНИЛС=02644052222, ИНН
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САДВИДА",
ЮЛ=6607008266, ИНН=660701182770, E=golden-fish@nxt.ru, G=Ольга
Александровна, SN=Старикова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
№5 "ЗОЛОТАЯ РЫБКА"
""ДЕТСКИЙ САД №5 ""ЗОЛОТАЯ РЫБКА"" КОМБИНИРОВАННОГО
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ВИДА"
2024-06-15 12:05:41

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №5
«Золотая рыбка»
Протокол от «30.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МАДОУ «Детский сад №5
«Золотая рыбка»
от 30.08.2023г. №50

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 30.08.2023 г. № 1

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, имеющими тяжелые нарушения речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №5 «Золотая рыбка»
комбинированного вида

г. Верхняя Салда
1

СОДЕРЖАНИЕ

I
II

Общее положение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
2.1 Цели, задачи и принципы Программы для обучающихся с ТНР
2.2 Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся
с ТНР
2.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.4 Планируемые результаты

3
5

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

14

2.5

III СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
3.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
3.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
3.5 Программа коррекционно- развивающей работы с детьми ТНР
3.6 Рабочая программа воспитания
IV ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
4.2 Организация развивающей предметно пространственной среды
4.3 Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
4.4 Кадровые условия реализации Программы
4.5 Финансовые условия реализации Программы
4.6 Материально – технические условия реализации Программы
4.7 Учебно- методическое сопровождение Программы
4.8 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.9 Календарный план воспитательной работы
V ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы
5.2 Тематическое планирование
5.3 Краткая презентация Программы

2

5
7
8

10

20
31
34
36
40
49
66
66
70
72
72
72
74
79
95
112
113
116

1.Общие положения
Обязательная часть
1.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее —
ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с
изменениями от 08.02.2023 г.), Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО),
утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.№ 1022.
2. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), для обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036).
3. Программа представляет собой общую модель образовательного процесса в МАДОУ «Детский сад
№ 5 «Золотая рыбка». Описывает возрастные нормативы развития, общие и особые образовательные
потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определяет структуру и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п.1.9. ФГОС
ДО) – русском языке.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативной части) программы учитывалось мнение родителей
(законных представителей). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО, работников МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка»,
социальных партнеров, включенных в реализацию Программы, сформированное посредством
изучения мнения участников образовательных отношений.
4. Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
5. Целевой раздел Программы МАДОУ № 5 «Золотая рыбка» включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров,
развивающее оценивание образовательной деятельности по программе.
6. Содержательный раздел Программы включает пояснительную записку, описание образовательной
деятельности обучающихся по нозологиям по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; взаимодействие педагогических работников с детьми, взаимодействие
педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся, программу
коррекционно – развивающей работы, рабочую программу воспитания.
7. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры)
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд

3

(в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
5 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
8. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1). Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ в группах компенсирующей направленности.
2). Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3). Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Программа обеспечивает
планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях дошкольных групп компенсирующей направленности.
9. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
МАДОУ «Детский сад № 5 «Золотая рыбка».
10. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
11. Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Стройград» разработана в рамках Проекта «Уральская инженерная
школа» на 2015 – 2034 гг.», утвержденного Указом Губернатора Свердловской области в редакции от
31.05.2016 №307-УГ, с учетом Методических рекомендаций «Развитие инженерного мышления детей
дошкольного возраста» государственного автономного образовательного учреждения дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Института развития образования»
Нижнетагильского филиала, для эффективной реализации творческих возможностей молодежи и
формирования осознанного выбора обучающимися индивидуальной траектории профессионального
развития, поставлена задача, направленная на пробуждение в ребенке интереса к техническому
образованию, инженерным дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла.
Формирование инженерного мышления целесообразно начинать с первого уровня образования –
дошкольного.
Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой
задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструировании, ведь ребенок имеет
неограниченную возможность придумывать и создавать свои постройки, конструкции, проявляя при
этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.
Конструирование из строительного материала и моделирование полностью отвечает интересам
детей, их способностям и возможностям, поскольку является исключительно детской деятельностью.
Следовательно, благодаря ей ребенок особенно быстро совершенствуется в навыках и умениях, в
умственном и эстетическом развитии. Известно, что мелкая моторика рук связана с центрами речи,
значит, у продвинутого в конструировании ребенка быстрее развивается речь. Ловкие, точные движения

4

рук дают ему возможность быстрее и лучше овладеть техникой письма.
Ребенок на опыте познает конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления,
комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер творит, познавая законы гармонии и красоты.
Детей, увлекающихся конструированием, отличает богатые фантазия и воображение, активное
стремление к созидательной деятельности, желание экспериментировать, изобретать; у них развито
пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, что является основой
пробуждения в ребенке интереса к техническому образованию.
Парциальная программа «Стройград» определяет содержание и организацию образовательного
процесса с детьми от 5 до 7 лет и является программой технической направленности.
Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, направленной на
исследование, создание и эксплуатацию новой высокопроизводительной и надежной техники,
прогрессивной технологии, автоматизации и механизации производства, повышение качества
продукции. Главное в инженерном мышлении – решение конкретных, выдвигаемых производством
задач и целей с помощью технических средств для достижения наиболее эффективного и качественного
результата. При этом рационализация, изобретение и открытие как результаты научно-технического
творчества порождают качественно новые результаты в области науки и техники и отличаются
оригинальностью и уникальностью.
Зачатки инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего
детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов. Данный тип мышления
необходим как для изучения и эксплуатации техники, так и для предохранения «погружения» ребенка в
техномир (приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка – процесс – результат» вместо
обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки»). Так же ребенок получает представление
о начальном моделировании, как о части научно-технического творчества. Основы моделирования
естественным образом включаются в процесс развития ребенка так же, как и изучение формы и цвета.
Парциальная программа «Стройград» выбрана с учетом мнения участников образовательных
отношений и направлена на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках, отобранная с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
2.1. Цели, задачи и принципы Программы для обучающихся с ТНР
Обязательная часть
Цели

Целью
реализации
Программы:
обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Целью парциальной программы «Стройград»
является создание комплекса условий для
развития у детей старшего дошкольного
возраста
интереса
к
техническому
творчеству, инженерным дисциплинам,
математике на основе конструктивного
моделирования

Задачи

Цель Программы достигается через
решение следующих задач:
1. реализация содержания АОП ДО;
2.коррекция
недостатков
психофизического
развития

Цель Программы достигается через решение
следующих задач:
1. развивать у детей интерес к техническому
образованию, инженерным дисциплинам,
математике и предметам естественно-

5

обучающихся с ОВЗ;
3.охрана и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального
благополучия;
4.обеспечение равных возможностей для
полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период
дошкольного
образования
независимо от места проживая, пола,
нации, языка, социального статуса;
5.создание благоприятных условий
развития
в
соответствии
с
их
возрастными, психофизическими и
индивидуальными
особенностями,
развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогических
работников, родителям (законными
представителями), другими детьми;
6.обьединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7.формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
8.
обеспечение
психологопедагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение
их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации(абилитации)
охраны
и
укрепления
здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
9. обеспечение преемственности целей,
задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы
и 1.Поддержка разнообразия детства;
подходы
к 2.Сохранение
уникальности
и
формированию самоценности детства как важного этапа
программы
в общем развитии человека;
3.позитивная социализация ребёнка;
4.личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических
работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных
работников
Организации)
и
обучающихся;
5.содействие
и
сотрудничество

6

научного цикла;
2.расширять интерес к деятельности людей,
связанных
с
инженерно-техническими
специальностями и рабочими профессиями
градообразующего
предприятия
Верхнесалдинского городского округа ПАО
«ВСМПО-АВИСМА» и ОЭЗ «Титановая
долина»;
3.формировать
у
дошкольников
познавательную
и
исследовательскую
деятельность,
приобщать
к
миру
технического
и
художественного
изобретательства,
экспериментированию,
проектированию;
4. формировать гражданскую позицию и
патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему, чувство гордости за
свою малую родину: Средний Урал, город
Верхняя Салда;
5.формирование у детей принятия и
уважение ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Родины». «Дружбы» и «Труда».

1.принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей,
спецификой
и
возможностями
образовательных областей;
2.принцип
систематичности
и
последовательности в приобретении детьми
знаний и умений
3.принцип
личностно-ориентированного
подхода в работе с детьми, построенный на
изучении интересов и потребностей детей.
4.принцип творческого и индивидуального
подхода к решению проблемы

обучающихся
и
педагогических
работников,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
6. сотрудничество Организации с семьей;
7.возрастная адекватность образования.
Данный принцип предполагает подбор
образовательными
организациями
содержания и методов дошкольного
образования
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
обучающихся;

5.принцип психологической комфортности.
Отношения между детьми и взрослыми
строятся на основе доброжелательности,
поддержки и взаимопомощи.

2.2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы для обучающихся с ТНР:
Специфические принципы и подходы включают в себя:
1.сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнёрами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация
устанавливает партнёрские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической (или) медицинской поддержки в случае
необходимости ( центр психолого- педагогической , медицинской и социальной помощи;
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагает ребенку через разные виды деятельности с учётом зон актуального и ближайшего развития
ребёнка, что способствует развитию, расширению как явных, так скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенность, запросов
родителей (законных представителей)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

7

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных качеств в контексте горнозаводской культуры, «культурной
матрицы» Урала;
2) создание образовательной среды, направленной на формирование и развитие у воспитанников
прединженерного мышления, технического творчества, интереса к техническому образованию,
инженерным дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла в рамках
реализации проекта «Уральская инженерная школа»
2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Обязательная часть
Особенности разработки Программы.
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
Контингент воспитанников и их семей.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Контингент воспитанников распределен по возрастным группам в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка (или с общими характеристиками возрастного развития детей или с
возрастными характеристиками детей).
В учреждении функционируют 2 группы -компенсирующей направленности.
Количество детей в каждой группе по 10 человек. (тяжелые нарушения речи).
Социальный паспорт семей обучающихся
№
Информация
Кол-во
%
п/п
1
Списочный состав обучающихся
20
100
2
Количество семей:
имеющих 1 ребенка
4
20
имеющих 2 детей
10
40
имеющих 3 детей
4
20
Имеющих 4 детей
1
10
Имеющих 5 детей
1
10
3
Социальная структура семей:
полных семей
18
90
неполных семей
2
10
4
Образовательный уровень родителей
среднее общее образование
3
11
cреднее профессиональное образование
13
32
высшее профессиональное образование
24
57
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив МАДОУ «Детский
сад №5 «Золотая рыбка», опирается на характеристики возрастных особенностей развития дошкольного
возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников, индивидуальные
особенности и интересы детей.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзивного образования
воспитанников. Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы учреждения по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детяминвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов
образовательных отношений: детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их

8

родителей (законных представителей), нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и
других специалистов образовательного пространства, администрации и социальных партнеров, с
ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия эффективна, только тогда, когда ребенку будут предоставлены
необходимые (специальные) условия совместного обучения с норматипично-развивающимися
сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и
жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского
взаимодействия учреждения, семьи и других организаций (образования, культуры, здравоохранения,
спорта).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» для реализации целей и
задач Программы представлены на официальном сайте Детский-сад-золотая-рыбка.рф. (http://детскийсад-золотая-рыбка.рф/?page_id=1037 ) и расположены в следующих разделах:
- материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса;
- информация о материально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного процесса;
- информация об используемых электронных образовательных ресурсах;
- условия для охраны и укрепления здоровья организации питания;
- условия для индивидуальной работы с обучающимися;
- оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
- наличие условий организации обучения и воспитание обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов;
- объекты для проведения практических занятий.
‒ кадровый состав педагогических работников
Общая численность педагогических работников составляет - 16 человек, из них: старший
воспитатель - 1, воспитатели - 11, учитель-логопед-1, педагог-психолог - 1, музыкальный руководитель1, инструктор по физическому воспитанию - 1.
Укомплектованность педагогическими кадрами МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка»
составляет 100%, из них: 62% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 19% - первую
квалификационную категорию и 19% соответствие занимаемой должности. Высшее педагогическое
образование имеют 25% педагогов, среднее профессиональное – 75% педагогов.
Для целей профессионального развития педагогов, творческой мотивации, повышения
эффективности педагогического процесса в МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» реализуется
«Программа профессионального развития педагогов» с учетом «Программы развития ДОО»,
потребностей, инициативы самих педагогов, воспитанников, их семей и социальных партнеров и система
наставничества.
Благодаря выстроенной и целенаправленной работе по повышению профессиональных
компетенций стало актуальным для педагогического коллектива стала - корпоративная форма обучения.
‒ культурно-образовательные особенности
Верхнесалдинский городской округ, находящийся на территории Урала, славится своим богатым
культурным наследием и разнообразными учреждениями культуры, которые способствуют обогащению
культурной жизни этого региона. Учреждения культуры Верхнесалдинского городского округа играют
ключевую роль в сохранении и популяризации истории, традиций и искусства этой земли, а также
предоставляют разнообразные возможности для образования, развлечения и творчества местного
воспитанников:
- Верхнесалдинский краеведческий музей;
- Детская школа искусств «Ренессанс» города Верхняя Салда;
- Детская школа искусств города Верхняя Салда;
- Дворец культуры имени Гавриила Дмитриевича Агаркова;
- Центральная городская библиотека города Верхняя Салда;
- Центр детского творчества города Верхняя Салда;

9

- Мемориальный комплекс Салдинцам, погибшим в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.;
- Стадион «Старт»;
- Кинотеатр «Кедр».
‒ климатические особенности
Климат в Верхнесалдинском районе, как и на всем Среднем Урале, резко континентальный. Лето
умеренно теплое, зима морозная, снежная. В весенний и осенний периоды погода неустойчивая, с
поздними весенними (вплоть до начала июня) и ранними осенними (уже в начале сентября) заморозками.
Продолжительность холодного периода со среднесуточной температурой воздуха ниже 0°
составляет 180 суток, продолжительность безморозного периода – 174 дня. Среднегодовое количество
осадков – 452 мм. Первый снежок выпадает нередко уже в конце сентября – начале октября. Среднее же
начало выпадения снега – 14 ноября, таяния его – 24 апреля. Снежный покров со средней высотой на
защищенных от ветра местах 600 мм, на открытых пространствах – около 400 мм держится в среднем
около 160 дней. Абсолютный минимум температур достигает (-48°), абсолютный максимум составил
(+37°). Средняя температура самого холодного месяца – января (-16,3°), самого теплого – июля (+16,3°).
Господствующие ветры – западный и северный.
- национально-культурные особенности: с учетом национально-культурных традиций
Уральского края, Свердловской области, Верхнесалдинского городского округа осуществляется отбор
произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, игр, средств
оздоровления.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
‒ социальный заказ родителей (законных представителей)
по результатам анкетирования родителей на выявление их интересов и предпочтений для
формирования
содержания
Программы
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений родители считают важным дополнением в образовательную программу:
1. развитие у детей интереса к техническому образованию, инженерным дисциплинам, математике
и предметам естественно-научного цикла; расширение интереса, связанного с инженернотехническими специальностями и рабочих профессий технического профиля; формирование у
дошкольников познавательной, исследовательской деятельности, экспериментирования;
2. знакомство детей с ценностями и традициями региона Среднего Урала, города Верхняя Салда,
формирование у детей принятия и уважение ценности «Семьи», «Здоровья», «Родины».
«Дружбы» и «Труда».
2.4. Планируемые результаты
Обязательная часть
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы. В соответствии с ФГОС ДО специфика
дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР. В соответствии с особенностями
психофизического развития ребенка с ТНР планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров. Целевые ориентиры освоения.

10

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР. К концу
данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний,
свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, 17 рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь
на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители; 12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени
(не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности
действий сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам,
знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;

11

32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает 18 культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. К концу данного возрастного
этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;

12

28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; 32)
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Планируемые результаты Парциальной программы «Стройград»
Планируемые результаты к концу первого года обучения (к шести годам)
▪ У детей расширяется интерес к деятельности людей по созданию архитектурных,
художественных ценностей, технических изобретений, предметов, необходимых для
жизни человека;
▪ Формируется интерес к конструированию из разного материала;
▪ Совершенствуются конструктивные навыки при создании сооружений по образцу, по
условиям, по замыслу из строительных элементов и конструктивных свойствах;
▪ Развивается стремление к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
▪ Развивается способность к самостоятельному анализу сооружений, рисунков, схем (по
обобщённому способу);
▪ Совершенствуются навыки пространственной ориентации;
▪ Формируется стремление к совместной деятельности;
▪ Формируются навыки коммуникативного делового общения.
▪ Проявляет ответственность за начатое дело.
▪ Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свой город, страну, её
достижения.
Планируемые результаты к концу второго года обучения (к семи годам)
▪ Формируются представления детей о созидательном труде людей творческих и прочих
профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей
(дизайнеры, инженеры-конструкторы, ученые, строители, станочники и пр.);
▪ Сформирован устойчивый интерес к конструированию;
▪ Сформированы представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и
способах монтажа и демонтажа;
▪ Развита способность к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в
конструкциях, изделиях;
▪ Сформировано умение самостоятельно анализировать сооружения, поделки, рисунки,
схемы, чертежи;
▪ Формируется умение придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и
воплощать их сначала в зарисовках, схемах;
▪ Сформированы навыки пространственной ориентации;
▪ Сформировано умение конструировать и мастерить как индивидуально, так и совместно
по образцам, по условиям, по замыслу;
▪ Осваиваются разные виды конструкторов и формируется умение создавать простейшие
двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);

13

▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪

Продолжает формироваться умение создавать с помощью разных материалов
оригинальные художественные образы;
Формируется художественный вкус в процессе оформления конструкций, изготовления
поделок, в дизайн-деятельности;
Умеют мастерить игрушки, поделки, в основе которых лежат объемные формы (модули),
делать несложные выкройки, создавать эскизы (изделия из бумажных цилиндров, конусов,
кубических и прочих форм);
Осваивают способы изготовления поделок по принципу оригами;
Приобщаются
к
дизайн-деятельности
(к
моделированию,
проектированию,
макетированию, оформительской деятельности);
Совершенствуются навыки коммуникативного, делового общения;
Сформировано умение самостоятельно подготавливать к работе свое рабочее место;
Сформирована привычка соблюдать чистоту и порядок.

2.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ,а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 5798; 2022, N 41, ст. 6959.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ОВЗ;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
− не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

14

3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и
для педагогических работников Организации в соответствии:
− разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
− разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
− разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ
на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
− диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ
по Программе;
− внутренняя оценка, самооценка Организации;
− внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
− повышения качества реализации программы дошкольного образования;
− реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
− обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
− задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
− создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

15

− должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации
Программы
в
Организации
в
пяти
образовательных
областях,
определенных Стандартом;
− учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
− исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;
− исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
− способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
− включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
− использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка ДОО
Компонент
Педагоги
Инструментарий
Педагогическая диагностика базовых личностных качеств
Диагностика
ПедагогНОРМОТИПИЧНЫЕ
развития
психолог
1 .«Психолого-педагогическая диагностика
психических
развития детей раннего и дошкольного
процессов
возраста» Е.А. Стреблева, Мишина Г.А.,
Ю.А. Разенкова Методическое пособие с
приложением Просвещение, 2018г.
2.
Индивидуальная
психологическая
диагностика дошкольника (5-7 лет) А.Н.
Веракса
3. «Экспресс-диагностика в детском саду» Н.Н.
Павлова Л.Г. Руденко М. Генезис, 2020г.
ОДАРЕННЫЕ
1. «Диагностический альбом для исследования
особенностей познавательной деятельности»
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго М. АРКТИ, 2017г.
2. «Прогрессивные матрицы» Д. Равен
3. «Невербальный тест» (от 4 лет) Р. Кателла
4. «Перцептивное моделирование»
В.
Холмовская
ОПП
1. Комплект материалов для обследования
детей от 6 мес. До 10 лет» Е.А. Стреблева, С.Б.
Лазуренко

16

Мониторинг
Учитель – логопед
сформированности
речи в соответствии с
психологологопедической
классификацией.

Диагностика
освоения
содержания
федеральной
образовательной
программы
по
образовательным
областям:
речевое развитие;
познавательное
развитие;
художественно
эстетическое
развитие;
социальнокоммуникативное
развитие;
физическое развитие

«Речевая карта ребёнка дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет» Н.В.
Нищева

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Воспитатели
Диагностический инструментарий Н.Е.Веракса,
Музыкальный
Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева
руководитель
Инструктор
физического
воспитания

Качественная и количественная характеристики показателей достижения результатов развития содержат
следующую уровневую шкалу оценок:
▪ Качество сформировано – ребенок овладел на уровне самостоятельности доступными ему
видами детской деятельности (игра, труд, учение). Уверенно демонстрирует приобретенные
способности и личностные качества. (Оценивается в 3 балла.);
▪ Качество находится в стадии формирования – ребенок не способен самостоятельно выполнить
деятельность, ему требуется помощь воспитателя (показ, подсказка, совет, рекомендация и т.д.).
Ребенок демонстрирует личностные качества, способности, но не очень часто, не очень ярко, ему
нужна постоянная поддержка взрослого. (Оценивается в 2 балла.
▪ Качество не сформировано –
ребенок не владеет деятельностью, качества личности,
способности не проявляются или проявляются крайне редко при активном участии взрослого.
Может проявлять интерес, желание научиться. (Оценивается в 1 балл.)
Сроки и длительность мониторинга отражены в годовом календарном учебном графике.
Результаты мониторинга индивидуального развития ребёнка отражаются в «Карте
индивидуального развития». Карта оформляется на каждого ребёнка, впервые поступившего в
учреждение, и заполняется на протяжении всего периода пребывания воспитанника в учреждении
до окончания образовательных отношений. В карту вносятся показатели развития на начало
(сентябрь) и конец учебного года (май), рекомендации специалистов по проектированию
индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психологопедагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического
сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и
развития детей в учреждении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

17

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны
создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
В ходе педагогической диагностики педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику развития ребенка по следующим критериям сформированности
прединженерного мышления ребенка дошкольного возраста:
1) интерес и желание конструировать;
2) способности и умения конструировать;
3) наличие сформированности познавательных способностей.
Современное инженерное мышление глубоко научно, поэтому необходимо выделить
Предынженерное мышление как основу формирования мышления инженерного.
В структуру прединженерного мышления входят рациональный, чувственно-эмоциональный и
аксиологический элементы, память, воображение, фантазии, способности и др. Уровень развития
прединженерного мышления детей дошкольного возраста представлен в таблицах 1 и 2.
Таблица 1. Педагогическая оценка сформированности прединженерного мышления ребенка
дошкольного возраста
Критерии

Показатели

Проявление показателя
Сформирован

В
стадии
формирования
Интерес и желание Выбор
Выбирает
Выбирает
конструировать
конструирования
конструирование конструирован
для
совместной первым
и для ие чаще для
и/или
совместной и для совместной
самостоятельной
самостоятельной деятельности,
деятельности
деятельности
редко
для
ребенком
самостоятельно
дошкольного
й деятельности
возраста

18

Не сформирован
Не проявляет интерес
к конструированию,
самостоятельно
не
выбирает,
редко
присоединяется
к играющему взрослому
или
детям

Способности
и умение
конструировать

Наличие
сформированности
познавательных
способностей

на В
продукте
деятельности
отражены
все
показатели
детского
технического
творчества, есть
признаки
оригинальности
Развитие
Выполнение
конструктивны,
заданий
математических,
безошибочно,
логических
самостоятельно,
способностей
творчески
-реакция
задание;
-выбор
материалов,
способов
деятельности;
результат
деятельности

В
продукте
деятельности
отражены
схемы, модели,
образцы

Продукт создается только
при
совместной
деятельности
с использованием образца

Нуждается
в помощи,
допускает
ошибки
при
работе
с моделью,
схемой,
проявляет
стремление
добиться
результата

Не
стремится
к результату,
часто
ошибается, манипулирует
с конструктором
без
соотнесения
действий
и результата с образцом,
схемой, моделью

Таблица 2. Уровни сформированности инженерного мышления дошкольного возраста
Критерии

Желание
конструировать

Умение
конструировать

Уровень
сформированности
образовательных
особенностей

Показатели

Уровни
оптимальный

достаточный

недостаточный

Выбор наиболее
приемлемого
вида
деятельности
для
ребенка
дошкольного
возраста
—реакция
на
задание;
—результат
деятельности;
—выбор
материалов;
—
оригинальность

Выбирает
конструирование
первым
из
предложенных
видов
деятельности

Выбирает
конструирование
вторым
из
предложенных
видов деятельности

Выбирает
конструирование
третьим
предложенных
деятельности

В
продукте
деятельности
отражены
все
показатели
продуктов
детского
творчества

В
продукте
деятельности
отражена половина
показателей
продуктов детского
творчества

В продукте деятельности
отражено
мало
показателей продуктов
детского
творчества

Развитие
конструктивных
математических,
логических
способностей

Выполнение
заданий
безошибочно,
самостоятельно

Нуждается
в помощи,
допускает
ошибок

19

из
видов

Не отвечает, делает всё
неправильно,
часто
много ошибается

III. Содержательный раздел Программы.
3.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях

с

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее
приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми
и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей
работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и обучающихся в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок
среди сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого
ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

20

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение
их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с

21

посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательное исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи,
и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,

22

формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии,
о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количества, определения пространственных отношений у разных народов.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические работники
стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных
ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия

23

обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано
с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно
-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у обучающихся интереса
к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно
эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития
их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.

24

У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические
предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их
тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия
по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные
занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер
(движение, состояние природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. Продолжается работа
по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению

25

рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие
учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и
на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес
обучающихся к подвижным 68 играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор
по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители
(законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.

26

Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование
у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание
связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями лого ритмикой, подвижными
играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия
для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже

27

достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание
раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Стройград»
Для реализации задач по развитию у детей интереса к техническому образованию, инженерным
дисциплинам, математике и предметам естественно-научного цикла, а также по формированию интереса
к деятельности людей, связанных с инженерно-техническими специальностями и рабочих профессий
технического профиля, содержание Парциальной программы «Стройград» представлено следующими
разделами:
1. Конструктор «GIGO. Юный инженер. Волшебные шестерни»
2. Конструктор «Klikko. Знаток Плюс»
3. 3D Моделирование (3D-ручка «Tiger 3D»)
4. Проектное моделирование. Конструктор «Полидрон. Мосты»
5. 3-D Моделирование в компьютерном приложении «LeoCAD»
Каждый раздел программы реализуется как совокупность взаимосвязанных мероприятий,
ориентированных как на решение отдельного блока задач, так и решения общей цели Парциальной
программы «Стройград».
Раздел №1. Конструктор «GIGO. Юный инженер. Волшебные шестерни» показывает детям,
как много интересного и увлекательного кроется в слове «физика». Главное достоинство данного
конструктора – возможность своими руками создавать самые разные подвижные модели. Собирая
игрушку за игрушкой, дети осваивают принцип действия различных устройств – от шестеренок до
гидродинамических машин, демонстрируют ребенку, что такое механизм и как он устроен. Когда детали
конструкции взаимодействуют – одни шестеренки приводят в движение другие – эти игрушки словно
оживают и вызывают у ребенка полный восторг! Машинки едут, пропеллеры вращаются, а у поезда
передние колеса поворачивают задние.
Ребенок осваивает принцип работы шестереночной передачи, а заодно и многие полезные навыки. Он
учится замечать причинно-следственные связи в окружающем его мире, развивает мелкую моторику
рук, координацию движений и азы пространственно-логического мышления, в том числе чувство
симметрии. Игры с этим набором также способствуют запоминанию цветов и развитию воображения.
Конструктор «GIGO. Юный инженер. Волшебные шестерни»:
- развивает у детей фантазию, пространственное и образное мышление, концентрацию внимания,
усидчивость и мелкую моторику рук;
- формирует представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа
и демонтажа;
- приобщает к дизайн-деятельности (к моделированию, проектированию, макетированию,
оформительской деятельности)
- развивает равномерно полушария головного мозга: правое, которое ответственно за интуицию и
воображение; левое, отвечающее за логику, математические способности и формирование речи.
В процессе работы с конструктором дети знакомятся с деталями: рамки, панели, бруски, балки,
стержни, гайки, винты, гвозди, оси, шестеренки, колеса, полусферы и инструменты: отвертка и молоток.
Дети конструируют на выбор бытовую технику (вентилятор, телефон, миксер, газонокосилку),
транспорт (детская коляска, велосипед, автомобили, автобусы, спортивные машины, самолеты),
животных (пингвины, львы, кролики и т.д.) и многое другое.
Профессии: строитель: рабочий, прораб; инженер-механик; инженер-конструктор, инженер –
проектировщик; технолог; инженер-механик; летчик, испытатель, изобретатель, шофер
Раздел №2. Конструктор «Klikko. Знаток Плюс» - это не просто набор ярких деталей, это

28

инструмент, позволяющий в процессе игры развивать у ребенка фантазию, логику, математические
способности, аналитическое мышление, улучшает координацию движений, объемное воображение,
знакомит с геометрическими фигурами, и объединяет в себе три функции: развлечение, игру и обучение.
С помощью конструктора «Klikko. Знаток Плюс» дети:
- познают на опыте конструктивные свойства деталей, возможности их скрепления, комбинирования,
оформления;
- творят, как дизайнеры, познавая законы гармонии и красоты, формируется художественный вкус в
процессе оформления конструкций, изготовления поделок, в дизайн-деятельности;
- развивают богатую фантазию, воображение, активное стремление к созидательной деятельности,
желание экспериментировать, изобретать;
- развивают пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление, память, что
является основой интеллектуального развития и показателем готовности ребенка к школе;
- формируют умение придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и воплощать их
сначала в зарисовках, схемах.
В ходе работы, дети знакомятся со следующими деталями: треугольник, квадрат, пятиугольник,
шестиугольник, двойной соединитель, тройной соединитель, крестообразный соединитель, треугольный
соединитель, шестиугольный соединитель, сцепной соединительный рычаг, муфта, основание,
шестеренка, балансир, сцепной квадрат, контурный квадрат, сцепной треугольник, контурный
треугольник.
В процессе сборки, детали способны складываться, поворачиваться на 180 градусов и изменять
свою форму. Дизайн всех деталей конструктора «Klikko. Знаток Плюс», способы соединений и формы
отдельных деталей хорошо интегрируются в процесс обучения. Базовые фигуры используются как
основа для более сложных конструкций. Гибкие крепления складываются и поворачиваются в радиусе
до 360 градусов, позволяя легко трансформировать фигуры из плоских в объемные. Детали конструктора
«Klikko. Знаток Плюс» способны взаимно соединяться, превращаясь из двухмерной конструкции в
трехмерную. Использование сцепного соединительного рычага позволяет «оживать» готовым
постройкам изменяясь и трансформируясь в пространстве.
При помощи двойных соединителей, собирая по часовой стрелке треугольники, дети
экспериментируют с постройками – вращение.
Дети знакомятся с плоскостными и объемными фигурами, составляют головоломки из составных
частей, учатся определять разницу между понятиями длинный, сравнительно длинный, самый короткий.
Данные возможности позволяют конструировать сферы, технику (автомобили, бульдозеры,
авианосцы, лодки, вертолеты, самолеты, ракеты, НЛО и роботов), животных, строения (горки, мосты,
башни, дворцы, космические станции и т.д.), абстракции.
Профессии: инженер-конструктор, инженер-механик, строитель, космонавт, испытатель,
архитектор, инженер-конструктор зданий, дизайнер, робототехник, проектировщик роботов,
изобретатель
Раздел №3.
3D Моделирование (3D-ручка «Tiger 3D»)
В дошкольном учреждении отдельным и актуальным звеном выделяется трехмерное
моделирование с использованием аддитивных технологий – это послойное наращивание объекта при
помощи 3D технологий. 3D - ручка «Tiger 3D» - это инновационный инструмент, который позволяет с
легкостью создавать в пространстве объемные изображения и фигуры. Она является демонстрацией
настоящего технологического прорыва в области детского моделирования.
В процессе трехмерного моделирования реализуется творческий потенциал дошкольника. 3D –
ручка «Tiger 3D» работает по принципу 3D принтера, только создана она для более мелких целей и задач.
Большим преимуществом 3D - ручки «Tiger 3D» является совмещение печати с творческим процессом
создания объектов. Первоначально ручки использовались для развлечения детей, но практика доказала
обратное и возможность применения 3D - ручки «Tiger 3D» стала актуальной в дошкольном учреждении,
что позволяет решать множество педагогических задач.
Моделирование 3D - ручкой «Tiger 3D» имеет следующие отличительные особенности и
преимущества:
- компактность и небольшой вес, безопасность в эксплуатации при работе с рекомендуемыми сортами

29

пластика;
- развивается творческое мышление и воображение при создании объекта;
- развивается познавательно-исследовательская деятельность - дети учатся добывать информацию,
исследовать, сравнивать, составлять внутренний план умственных действий.
- формируются высказывания, суждения и умозаключения;
- развивается детское воображение, фантазия;
- знакомятся с азами пространственного мышления, учатся воплощать в реальность задуманное;
- развивается мелкая моторика рук.
В процессе исследовательской деятельности дети знакомятся: с конструкцией 3D - ручки «Tiger
3D»; техникой безопасности во время выполнения работы; с пластиком и его свойствами (пластик,
горячий, нагревается, плавиться, запах, застывает); с видами линий (прямая линия, направление,
изогнутая линия, прямой, угол, наклон). Дети создают плоских рисунков и объемные модели, которые
помогают увидеть разницу между плоскостным изображением и объемным, постигают азы
пространственного мышления.
3D моделирование выступает отличной школой развития у детей творческой инициативы и
самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков, способностей к техническому
творчеству.
Профессии: вальцовщик, жестянщик, кузнец, литейщик, инженер 3D печати, 3D дизайнер,
архитектор, технолог
Раздел №4. Проектное моделирование. Конструктор «Полидрон. Мосты»
Формирует навыки проектной деятельности. В процессе познавательно-исследовательской
деятельности дети осваивают основные принципы конструирования и строительства мостов, изучают
основы дизайна и технологий, выстраивают логическую связь между математикой и проектированием.
Начинающие инженеры и конструкторы открывают для себя секреты строительства мостов и пробуют
свои силы в возведении мостов разного типа.
Проектное моделирование с конструктором «Полидрон. Мосты»:
- формирует представления детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий,
связанных с созданием художественных и материальных ценностей (дизайнеры, инженерыконструкторы, ученые, строители, станочники и пр.);
- формирует устойчивый интерес к конструированию;
- развивает способность к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях,
изделиях;
- формирует умение самостоятельно анализировать сооружения, поделки, рисунки, схемы, чертежи;
- формирует навыки пространственной ориентации;
-формирует умение конструировать и мастерить как индивидуально, так и совместно по образцам, по
условиям, по замыслу;
-формирует умение самостоятельно подготовить к работе свое рабочее место.
Конструктор «Полидрон. Мосты» предназначен для работы группы детей одновременно и
создания разных видов мостов из 72 равносторонних треугольников, 56 прямоугольных треугольников,
4 равнобедренных треугольников, 70 полых квадратов, 14 полых прямоугольников, 44 полных квадрата,
13 стержней разной длины, 4 шкива, 2 держателя, 4 квадрата с отверстием, 2 прямоугольника с
отверстиями, 2 прямоугольника с креплениями, 2 прямоугольные рамки, 6 петель, 15 подиумов, 6
шнурков, 2 подвесных шнура.
Исследуя детали конструктора «Полидрон. Мосты», дети рассматривают схемы и знакомятся с
названиями мостов (подъемный мост, поворотный мост, однопролетный мост, вантовый мост, разводной
мост, мосты со сквозными фермами). Рассматривают и знакомятся с опорами для мостов. Имеются и
темы повышенной сложности для воспитанников, имеющих высокий уровень развития: большой
консольный мост и поворотный мост.
Работа в технике проектного моделирования целенаправленна: дети видят конечный результат
деятельности и стремятся решить поставленную задачу. Работа в этой технике благоприятствует
развитию важнейшей социальной функции личности дошкольников – формированию навыков общения
в коллективе в процессе совместной деятельности. Ведущими мотивами этого вида деятельности для
дошкольников является стремление к творческой самореализации, желание создавать новое,

30

оригинальное. В дошкольном возрасте применяется начальное творческое моделирование, т. е. такой
вид моделирования, который доступен для понимания детей, восприятия ими элементарных технических
схем, образцов, пространственных характеристик.
Профессии: крановщик, металлург, инженер-конструктор, инженер-проектировщик, строитель
мостов и тоннелей; инженер по строительству мостов, железных дорог и тоннелей; архитектор
Раздел №5. 3-D Моделирование в компьютерном приложении «LeoCAD»
«LeoCAD» - компьютерная программа 3D моделирования, разработанная для проектирования
трёхмерных моделей LEGO. Приложение позволяет создавать автомобили, дома, различные
сооружения, целые города в CAD-редакторе и подходит для пользования детям, которые любят
строить LEGO-сооружения, истинным ценителям и просто маленьким любителям конструкторов.
Редактор предлагает тысячи деталей для создания сложных моделей. Это приложение позволяет в
игровой форме освоить один из типов CAD-редакторов. Свое произведение ребенок может сохранить и
использовать, как проект для работы с настоящим конструктором.
Моделирование в программе «LeoCAD»:
- оказывает содействие в раннем до профессиональном самоопределении дошкольников – ранняя
профориентация в дошкольном учреждении (проектирование, конструирование, программирование);
- развивает пространственное мышление, внимание, логику и воображение, стремление к новым
открытиям, желание достигнуть результата в деятельности;
- воспитывает в ребенке чувство объема и движения;
- помогает направить энергию на создание первых профессиональных индивидуальных проектов.
Моделирование является наиболее доступным и интересным для детей, обладает необходимой
эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью.
Занятия моделированием являются отличной школой развития у детей творческой инициативы и
самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков.
Формирование навыков наглядного моделирования происходит с постоянным повышением доли
самостоятельного участия детей в процессе работы. Данная технология обладает вариативностью,
гибкостью, многофункциональностью, т.к. условности легко воспринимаются детьми. В ходе
моделирования дети знакомятся и с графическим способом передачи информации – моделью. В качестве
условных заместителей элементов моделей могут выступать геометрические фигуры, схемы, чертежи.
Профессии: технолог, программист, 3D-дизайнер, 3D –конструктор.
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Дошкольное образование может быть получено в МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка», а
также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а
также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения.
МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» при реализации образовательных программ
дошкольного образования может использовать различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП

31

2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Программой предусмотрено расширение возможностей использования педагогами
электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронный образовательный ресурс для детей
дошкольного возраста – это совокупность средств программного, информационного, технического и
организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети,
предназначенная для использования в образовательной деятельности с детьми для
получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных
способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов
деятельности.
При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида
деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату. Среди ЭОР для детей
дошкольноговозраставыделяют:
-интерактивныенаглядныеЭОР;
-игровыепознавательныеЭОР;
-конструкторскиеЭОР;
-коррекционныеЭОР;
- диагностические ЭОР.
При реализации Программы применение ЭОР наряду с традиционными методами
обучения в дошкольном образовании обогащает развитие детей дошкольного возраста и
позволит эффективно организовать дистанционное обучение детей (при необходимости).
Основными задачами использования ЭОР при реализации Программы является –
создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью и предпосылок
функциональной грамотности, формирования готовности к осуществлению деятельности,
основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения
разного рода задач.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативной-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и

32

правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в программе, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных

33

потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той
или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной
программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик
обязательной части Программы применимы в вариативной части Программы. Среди используемых видов
образовательной деятельности при реализации Парциальной программы «Стройград» используется
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации разных видов детской
деятельности с активным включением в реализацию Парциальной программы «Стройград» родительской
общественности и социокультурного окружения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик
обязательной части Программы применимы в вариативной части Программы. Среди используемых видов
образовательной деятельности при реализации Парциальной программы «Стройград» используется
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации разных видов детской
деятельности с активным включением в реализацию Парциальной программы «Стройград» родительской
общественности и социокультурного окружения.
3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
− самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
− свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
− игры - импровизации и музыкальные игры;
− речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
− логические игры, развивающие игры математического содержания;
− самостоятельная деятельность в книжном уголке;
− самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
− самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание

34

ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как
он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к

35

таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы поддержки детской инициативы обязательной части Программы применимы в
вариативной части при реализации Парциальной программы «Стройград».
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Обязательная часть.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законным
представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить

36

непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны
быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребёнка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребёнок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребёнка происходит по влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями),
активизация их участия в жизни детского сада;
-

37

- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям),
активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
-создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
- создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных
сетях).
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями)
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Система взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьей
Этап
Участие
родителей
в
управлении дошкольным
•
учреждением
•
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Задачи
Обеспечение:
законности, демократии, автономии,
информационной открытости и учета
общественного мнения;
государственно-общественный
характер
и
коллегиальность
управления.
Диагностика социальной ситуации
воспитанника,
стилей
общения
взрослых и детей в семье и т.д.,
установка доверительных отношений с
родителями
(законными
представителями)
Психолого-педагогическое
сопровождение семей и методическая
поддержка
родителей
(законных
представителей)

Формы взаимодействия
▪участие в работе коллегиальных
и
общественных
органах
управления;
▪участие в рабочих, творческих и
др. группах

▪Анкетирование,
интервьюирование,
беседы

опросы,

Информирование
▪Родительские
собрания,
родителей о содержании
консультации,
практические
ООП ДОО, АООП ДОО,
занятия, наглядная информация,
ПВ ДОО о партнёрском
развитие разделов для родителей
характере взаимодействия
на
сайте
ДОО,
создание
при реализации ООП ДОО, Включение
родителей
(законных родительских
инициативных
АООП ДОО, ПВ ДОО
представителей) в образовательные групп, использование онлайн
чатов
Включение родителей в ситуации
единое
образовательное

38

пространство
по
реализации ООП ДОО,
АООП ДОО, ПВ ДОО
По
образовательным
областям обязательной и
вариативной частей

Включение в тематическое содержание
образовательной деятельности:
▪Совместная
деятельность:
▪социально коммуникативное развитие мероприятия (занятия, досуги,
▪познавательное развитие
праздники,
конкурсные
▪речевое развитие
мероприятия),
творческая
▪художественно-эстетическое развитие проектная деятельность и т.д.
▪физическое развитие

По
направлениям
воспитания
(воспитательным циклам)
обязательной
и
вариативной частей
Включение
родителей
(законных
представителей)
в
коррекционноразвивающую
деятельность ДОО

Включение
в
содержание
▪Серии
индивидуальных
календарного
плана
домашних тетрадей
воспитательной
работы
по
▪Интерактивные
кейсы
направлениям воспитания:
дидактических игр и заданий
▪патриотическое
направление
воспитания;
▪социальное направление воспитания;
▪познавательное
направление
воспитания;
▪физическое
и
оздоровительное
направление воспитания;
▪трудовое направление воспитания;
▪этико-эстетическое
направление
воспитания.
Консолидация усилий семьи и
ДОО
в
проектировании
образовательной
(воспитывающей)
среды ДОО, в реализации содержания
Программ ДОО

Развитие обратной связи

Консолидация усилий семьи и ДОО в
скорейшем выравнивании речевого и
психологического
развития
воспитанников
Изучение
успешности
развития ▪Мониторинг
достижения
воспитанников
планируемых
результатов
освоения Программы
Изучение
осведомлённости
и
информированности
родителей
(законных представителей)
▪Анкетирование,
интервьюирование,
опросы,
Изучение
уровня
вовлеченности беседы
родителей (законных представителе) в
образовательный процесс
▪Независимая оценка качества
Изучение уровня удовлетворённости условий
оказания
условиями и качеством оказания образовательных услуг ДОО
образовательных услуг

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
обязательной части программы применимы в части, формируемой участниками образовательных
отношений Парциальной программы «Стройград».

39

3.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Обязательная часть.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и
воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся
с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их

40

системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в
речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных
языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих
в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения
(в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х
раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
− анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;

41

−

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
− специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребенком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний
ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку
заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей

42

ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из
них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов. Ознакомительная беседа с ребенком дает
первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих

43

фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью
и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является
нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?",
"куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных
слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению

44

заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное
плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых
предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически
значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять
источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги
со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных
и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР. К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические
форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно
воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на

45

слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым
звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять
переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе. Обучение
обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый
- милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха,
повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений,
по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных
и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и
различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах
и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий
и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

46

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи,
правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах
речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие
звуки", оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги,
слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации
речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных
и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
МАДОУ «Детский сад № 5 «Золотая рыбка» посещают 20 детей с ТНР
В соответствии с программой, развивающая предметно-пространственная среда в кабинете
учителя-логопеда, педагога-психолога и групповом помещении обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребёнка, охрану и укрепление
их здоровья, учет особенностей и коррекцию недостатков их развития. Она обеспечивает реализацию
программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

47

Основой перспективного и календарного планирования образовательной и коррекционноразвивающей работы является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное
изучение материала – ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное
накопление и актуализацию словаря дошкольников с ТНР, согласуется с задачами всестороннего
развития детей, отражает преемственность в организации образовательной и коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию всех специалистов, которые
работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психофизических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего
развития каждого ребёнка. Что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего
периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика. Результаты проведенного
обследования развития ребенка используются для составления индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ), выстраиваемого на основе АОП ДО пути применения адекватных способов
индивидуализации и создания специальных условий его реализации.
В ИОМ определяется специфическое для ребенка с ТНР соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению занятий с детьми с ТНР и т. д.
Реализация ИОМ ребенка с ТНР строится с учетом:
▪ особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями)
на каждом этапе включения;
▪ особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками учреждения;
▪ вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ТНР к
включению;
▪ критериев готовности ребенка с ТНР к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
▪ организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной среде.
На основании АОП ДО педагогов планируют образовательную и воспитательную работу на год.
С этой целью они разрабатывают рабочие программы (воспитателя, учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателя по изо
деятельности), которые содержат тематическое перспективное и календарное планирование
образовательной деятельности.
Заведующий ДОО утверждает рабочие программы специалистов, учебный план, календарный
учебный график. Координация реализации программ осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума дошкольного учреждения с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.
Психолого-педагогический консилиум обязательно проводится в октябре (утверждение
содержания коррекционно-развивающей работы на год по результатам обследования), в январе
(промежуточная оценка продвижения ребенка по ИОМ, корректировака содержания коррекционноразвивающей работы на второе полугодие при необходимости) и в конце учебного года с тем, чтобы
обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость
дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы обязательной части Программы
применимы в части, формируемой участниками образовательных отношений Парциальной программы
«Стройград».

48

3.6. Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые
от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России’’.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
− Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
− Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
− Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
− Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
− Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
− Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания
− Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
№ Социальный партнер Содержание деятельности
Результат деятельности
1
Градообразующее
Знакомство
с
предприятием, Формирование у обучающихся
предприятие
– виртуальные
экскурсии
на осознанного
интереса
к
корпорация ВСМПО- предприятие,
совместные техническому
творчеству,
АВИСМА
образовательные проекты.
обобщения знаний о инженерных
специальностях
и
рабочих
профессиях
технического

49

2

Средняя
общеобразовательная
школа № 1 им. А. С.
Пушкина

3

Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
Верхнесалдинская
детская
школа
искусств

4

Центральная
городская
библиотека

5

Верхнесалдинский
краеведческий музей

6

Пожарноспасательная часть №
33

7

ТПМПК

8

ОГИБДД МО МВД
России
Верхнесалдинский

9

профиля.
Экскурсии, совместные праздники, Преемственность в образовании.
взаимопосещения школьных уроков и Повышение уровня готовности
занятий, выставок, отслеживание дошкольников к обучению в
успеваемости учеников выпускников школе. Адаптация детей детского
детского
сада,
родительские сада к условиям школьной среды.
собрания,
консультации
специалистов школы и детского сада,
знакомство
будущих
первоклассников с учителями.
Приобщение детей к мировой и Обогащение
социальнонациональной культуре. Знакомство с эмоциональной сферы детей.
произведениями классической и
Приобщение
к
культурным
народной музыки, с произведениями
традициям города.
изобразительного
искусства.
Развитие представлений о различных
видах
музыкального
и
изобразительного
искусств.
Концерты и выставки воспитанников
школы искусств.
Обзорные
экскурсии,
беседы, Приобщение детей к культуре
посещение праздников, выставок, чтения
художественной
участие в конкурсах, тематические литературы.
мероприятия с детьми и педагогами,
Обогащение
познавательной
постоянно действующая библиотека
сферы детей.
для детей в детском саду.
Экскурсии,
выставки,
беседы, Обогащение
социальнотематические мероприятия с детьми и эмоциональной и познавательной
педагогами.
сферы детей.
Пропаганда правил безопасности при Соблюдение правил пожарной
предупреждении,
возникновении безопасности.
пожара среди детей. Экскурсии,
встречи с работниками пожарной
части, конкурсы по ППБ, совместные
тренировки
по
эвакуации,
образовательные мероприятия.
Углубленное обследование детей c Адаптированные
программы,
ОВЗ специалистами ТПМПК.
индивидуальные
образовательные программы.

Организация
деятельности
по
профилактике детского травматизма
на дорогах, в быту. Информационное
просвещение родителей и детей.
Проведение
образовательных мероприятий с
детьми по правилам дорожного
движения, участие в выставках,
смотрах конкурсах.
Дворец культуры им. Посещение детский мероприятий.
Г.Д. Агаркова

50

Снижение возможности опасных
ситуаций на улице, которые
могут привести к травмам детей.
Соблюдение детьми правил
дорожного движения.

Приобщение
к
культурным
традициям города. Обогащение
социально-эмоциональной сферы
детей.

Целевой раздел.
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года
- 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и
их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад
образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.

51

Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
− мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим
детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
− учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей
и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в

52

разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условиями нормальной жизни и развития
обучающихся. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных
в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителям (законным представителям);
− культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это

53

может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне Организации
не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как
"целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с
ОВЗ к российским общенациональным традициям;

54

− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе
в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные
народные игры;
− воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
− учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").

55

Задачи по формированию здорового образа жизни:
− обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
− закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
− формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
− воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
− создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
− формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;

56

− воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
− предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представлений о культуре поведения (ценности - "культура и
красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель Организации
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству,
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с
ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.

57

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
− региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
− значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организация,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
− значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организация намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
− ключевые элементы уклада Организации;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
− существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
− особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N
Шаг
п/п

Оформление

1.

Определить
наполнение
Организации.

ценностно-смысловое Устав Организации, локальные акты, правила
жизнедеятельности поведения для обучающихся и педагогических
работников, внутренняя символика.

2.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности

АОП ДО и Программа воспитания.

58

Организации:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.

3.

Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
Обеспечить принятие всеми участниками обучающихся.
образовательных
отношений
уклада Социальное партнерство Организации с социальным
окружением.
Организации.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− "от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
− "от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
− "от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных
и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
− создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому

59

работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению
повышения квалификации педагогических работников Организации по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных).
В реализации программы воспитания принимают участие все сотрудники МАДОУ «Детский сад № 5
«Золотая рыбка». Правила взаимодействия с окружающими людьми выстраиваются на основе
взаимоуважения с окружающими людьми, сдержанности и вежливости.
Для педагогического коллектива разработан модельный кодекс профессиональной этики,
который отражает специфические особенности поведения, внешнего вида и форм взаимодействия с
родителями, детьми и другими сотрудниками. Педагогический коллектив реализует функционал,
связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса, с учетом трудовых функций,
обозначенных в п.3.1.2. профессионального стандарта Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
Образовательную деятельность с детьми осуществляют следующие педагогические работники:
старший воспитатель, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической
культуре, музыкальный руководитель.
Педагогический коллектив на постоянной основе проходит курсы повышения квалификации по
различным направлениям педагогической деятельности. Каждый педагог занимается саморазвитием и

60

самообразованием, согласно «Программе профессионального развития педагогов МАДОУ «Детский сад
№ 5 «Золотая рыбка» и «Картам педагогической деятельности».
Для реализации программы воспитания ДОО рекомендуется использовать практическое
руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф.
В этом разделе могут быть представлены решения на уровне ДОО организации по принятию,
внесению изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые
вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Информация о должности, уровне образования, стаже, квалификационной категории,
повышение квалификации педагогов за три года размещена на официальном сайте «Детский-садзолотая-рыбка.рф разделе «Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав» в
форме электронного документа (http://детский-сад-золотая-рыбка.рф/?page_id=1836).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации обязательной части Программы применимы при реализации части,
формируемой участниками образовательных отношений Парциальной программы «Стройград».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

61

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
− цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
− принципы жизни и воспитания в ДОО;
− образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
− отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
− ключевые правила ДОО;

62

− традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
− особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
− социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
−
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ключевые элементы и миссия уклада ДОО.
Творческая группа «Есть идея!» определила, что Уклад – это важнейшая часть содержания
образования дошкольного учреждения, опирающаяся на базовые национальные ценности, содержащая
традиции региона и нашего дошкольного учреждения, задающая культуру поведения в образовательном
пространстве дошкольного учреждения, определяющая ценностное насыщение и социокультурный
контекст образовательной среды, который разделяется всеми участниками образовательных отношений.
Уклад МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» включает в себя воспитывающую среду,
компонентами которой является целенаправленно педагогически сконструированные различные виды
сред и их использование в процессе воспитания:
Эмоциональная среда;
Содержательная среда;
Художественно-эстетическая среда;
Информационная среда;
Предметная среда;
Природная среда.
Элементы Уклада МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» определила творческая группа
«Есть идея!»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

1. На протяжении многих лет, главным лейт-мотивом нашей работы является - «Мы-вместе!». Мы
– это дружный и творческий коллектив «Золотой рыбки», замечательные и любящие родители,
озорные и непоседливые, но очень талантливые – наши воспитанники.
2. Базовая ценность – доброта, деятельность, творчество, сотрудничество, ответственность,
культура поведения и общения, культура принятия и уважительного отношения, наставничество,
ласковое обращение к ребенку, бережная забота о каждом человеке.
3. Корпоративная культура – благоприятный психологический микроклимат в коллективе - один из
показателей эффективности деятельности организации и её руководителя. Важно создавать
творческую атмосферу, чтобы мотивировать педагогов творчески применять свой опыт в работе
с детьми и родителями. Для этих целей разработана «Программа профессионального развития
педагогов» с учетом программы развития дошкольного учреждения, потребностей, инициативы
самих педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
− условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
− условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
− условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая

63

разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональная общность ДОО – устойчивая система связей и отношений внутри коллектива
ДОО (педагогического коллектива и обслуживающего персонала) на основе единства целей и задач
воспитания, заложенные в Программу и разделяемые общностью:
▪ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
▪ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
▪ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
▪ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
▪ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
▪ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
▪ учить детей совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь событиями,
▪ которые сплачивали бы и объединяли ребят;
▪ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность ДОО включает в первую очередь педагогический
коллектив ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО посредством совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка, выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность ДОО – содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. В каждом возрасте и каждом случае
она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность ДОО – общество сверстников, руководимое педагогом, в котором
воспитанники непрерывно приобретают способы общественного поведения в коллективе, основанные
на дружбе, взаимоуважении, взаимовыручке, умении двигаться к поставленной цели, соотносить свои
желания с желаниями других, оказывать сопротивление плохим поступкам. Моделируемые
педагогическим коллективом социальные ситуации, позволяют взаимодействовать детям из старших и
младших детских сообществ, что дает возможность приобретать обучающимся ДОО включенность в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Педагогический коллектив чтит и следует разработанному кодексу профессиональной этики,
основанного на таких принципах, как:
▪ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;

64

▪
▪
▪
▪
▪
▪

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
▪ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
▪ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
▪ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие
внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Социокультурный контекст воспитательной работы в ДОО является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные и региональные особенности и направлен на формирование
содержания и ресурсного (учебно-методического) обеспечения воспитательной программы.
Социокультурный контекст воспитательной работы в ДОО «наполняется» стилями общения,
установками, ритуалами, праздниками, художественным словом, играми, музыкальными
произведениями, тематическими проектами в которых раскрываются культурные ценности страны,
региона, «Малой родины», семьи.
Деятельности и культурные практики в ДОО являются важной структурной единицей в
реализации Программы, поскольку культурные практики дошкольника неразрывно связаны с его
интересами, потребностями (коммуникативными, деятельностными, игровыми и т.д.) и способами
самовыражения (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями).
При реализации Программы посредством организации культурных практик педагогический
коллектив ДОО в образовательной деятельности использует такие педагогические технологии, как:
▪ пространство детской реализации ПДР;
▪ образовательное событие;
▪ утренний и вечерний круг;
▪ развивающий диалог;
▪ технология позитивной социализации, «ровестничество» — технология создания детского
сообщества.

65

IV Организационный раздел Программы.
4.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
Обязательная часть.
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Психолого-педагогические условия реализации Парциальной программы «Стройград» совпадают
с обязательной частью Программы.
4.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательная часть.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-

66

климатические условия;
− возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− Программе;
− материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным
особенностям детей;
− воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
− целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
− возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений ДОО к сети Интернет.
В оснащении предметно-пространственной среды могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические
игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО представлена центрами детской активности,
которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная
деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет предусматривается комплекс из 12 центров
детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

67

- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. ДОУ самостоятельно
проектирует ППРОС с учетом психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
− охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
− максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
− построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

68

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
− создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
− открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
− построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки и т.д.).
ППРОС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся различных
нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
№
Условия
материально-техническое обеспечение
1
Оборудовано Конструкторское бюро «Стройград»,
подгрупповых занятий с воспитанниками:
1. столы;
2. стулья,
3. мольберт,
4. доска ученическая магнитно-маркерная;
5. Шкаф для пособий.

2
3
4
5

кол-во
помещение

Конструктор «GIGO. Юный инженер. Волшебные шестерни»
Конструктор «Klikko. Знаток Плюс»
3D-ручка «Tiger 3D», пластик разноцветный
Конструктор «Полидрон. Мосты»

информационное обеспечение

69

для на
подгруппу
детей

4 комплекта
10 комплектов
10 комплектов
1 комплект на
группу

1
2

Ноутбуки для 3-D моделирования в компьютерном приложении «LeoCAD»
Интерактивная доска SMART BOARD

3 штуки
1 штука

3

Мультимедийный проектор, экран

1 комплект

4

Аудиотека, видеотека, фотоматериалы

в соответствии с
темами

программно-методическое оснащение
1
Технологические
карты
организации
совместной
непосредственно
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по
конструктивному моделированию
2
Технологические
карты
организации
совместной
непосредственно
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по
конструктивному моделированию
3
Демонстрационный материал к организации совместной непосредственно
образовательной деятельности по конструктивному моделированию
4
Подарочное издание «Азбука будущего инженера» от ПАО «ВСМПОАВИСМА»
Знакомство:
- с профессиями градообразующего предприятия:
аппаратчик, вальцовщик, жестянщик, инженер, кузнец, литейщик, металлург,
рабочий, технолог, крановщик, сварщик;
- с понятиями: качество, конструкция, лаборатория, титан, чертеж.
Центры конструктивного моделирования в группах старшего дошкольного
возраста

в соответствии с
темами
в соответствии с
темами
в соответствии с
темами
3 штуки

4.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность материалами и
средствами обучения и воспитания
Обязательная часть.
В МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
− к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

70

оборудованию и содержанию территории;
− помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
− водоснабжению и канализации;организации питания;
− медицинскому обеспечению;
− приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
− организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
− учебно-методическое сопровождение Программы;
− помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
− оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
− мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
− административные помещения, методический кабинет;
− помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
− помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
− оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
В зависимости от возможностей ДОО создаёт условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайнстудий и театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов,
аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев,
тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других, позволяющих расширить
образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных ресурсов,
в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо

71

руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
4.4. Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
4.5. Финансовые условия реализации программы.
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися ТНР;
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598; 2022, N 29, ст.
5262).
4.6. Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ОВЗ .
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
На территории МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» обустроены:
▪ «говорящий огород»;
▪ спортивная площадка;
▪ автогородок «Законы улиц и дорог»;
▪ велосипедно-самокатная дорожка «Самокат»;
▪ тренажеры для развития двигательной активности на асфальтовом покрытии;

72

▪ цветники, клумбы, вазоны с многолетними и однолетними растениями;
▪ прогулочные участки с малыми архитектурными формами.
На прогулочных участках «МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» расположены:
▪ веранды;
▪ металлоконструкции : «машины», «лестницы – цветок – малые», «горки Стандарт»,
качели-балансир «Монитор», игровые комплексы: «Машины 2-х местные», «Кораблики»,
«вертолеты», качалки на пружине, беседки, песочницы с упорами, игровое оборудование
для равновесия «Переправа» и «Змейка», столики со скамейками "Ромашка", скамейки.
Территории прогулочных учасков имеют ограждение, озеленение из кустарников и деревьев.
В здании МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» оборудованы:
▪ музыкальный (спортивный) зал
▪ кабинет учителя-логопеда;
▪ кабинет педагога-психолога;
▪ изостудия «Разноцветные ладошки»;
▪ галерея «Аллея маленьких художников»;
▪ методический кабинет;
▪ кабинет конструирования «Стройград»;
▪ центральный коридор оформлен как пространство реализации интерактивного проекта
«Город безопасного детства»;
▪ лестничные пролеты на 2 этаж оформлены с познавательной тематикой: «путешествие в
космос», «путешествие в подводный мир», «путешествие по странам и континентам»,
«наши помощники: строительная техника».
▪ медицинский блок.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО является одним из элементов пространства
детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Логопедический кабинет представляет собой хорошо освещённое помещение. Кабинет оборудован
большим зеркалом с лампой дополнительного освещения для индивидуальной и подгрупповой работы.
Для занятий с подгруппой детей есть четыре детских столика и соответствующее количество стульев.
На стене размещаются: коврограф, магнитная доска, экран для видеопроектора, наборное полотно. В
кабинете есть видеопроектор, ноутбук.
Содержание предметной развивающей среды:
▪ картотека крупных предметных и сюжетных картинок;
▪ картотека настольно-печатных дидактических игр;
▪ набор игрушек «помощниц»;
▪ картотека игр малой и средней подвижности;
▪ наборы крупных и мелких игрушек по лексическим темам;
▪ наборы плоскостных и объёмных конструкторов, мозаики;
▪ сенсорные наборы,
▪ наборы канцелярских принадлежностей на подгруппу детей.
Кабинет конструирования «Стройград» представляет собой хорошо освещённое помещение. Для
занятий с подгруппой детей есть четыре детских стола и соответствующее количество стульев. Кабинет
оборудован магнитной доской, проектором и экраном, ноутбуками.
Наборы конструкторов с модельными схемами:
▪ Конструктор «Klikko. Знаток плюс»
▪ Конструктор «Gigo/Юный инженер. Волшебные шестерни»
▪ Конструктор «Полидрон. Мосты» Проектное моделирование
▪ 3D Моделирование. 3D-ручка «Tiger3d»
▪ Компьютерное приложение «LeoCAD» 3D Моделирование
Изо студии «Разноцветные ладошки» представляет собой хорошо освещённое помещение. Для
занятий с подгруппой детей есть четыре детских стола и соответствующее количество стульев,

73

мольберты, магнитная доска.
Содержание предметной развивающей среды:
▪ наборы цветной и белой бумаги, картона различной структуры и размеров;
▪ наборы пластилина и глины
▪ каталог иллюстраций, репродукций и т.д.;
▪ каталог поделок народно-прикладного творчества;
▪ наборы карандашей, пастели, восковых мелков, красок (акварель, гуашь)
▪ наборы инструментов для творческой деятельности (кисть, ножницы, стеки, подставки, палитры,
ёмкости и т.д.).
Рядом с кабинетом располагается небольшая галерея для демонстрации детских работ «Аллея
маленьких художников».
Методический кабинет оборудован рабочим местом для педагогов для проведения консультаций,
семинаров и др. форм, а также автоматизированное рабочее место с выходом в сеть Интернет.
Методический кабинет оборудован:
▪ компьютер;
▪ МФУ;
▪ брошюратор;
▪ ламинатор;
▪ мультимедийный проектор с экраном.
В методическом кабинете систематизированы следующие материалы:
▪ нормативно-правовые документы;
▪ учебно-методическое обеспечение образовательной программы;
▪ материалы по аттестации и повышения квалификации педагогов;
▪ материалы внутреннего контроля и самооценки качества деятельности учреждения;
▪ библиотечный фонд, аудиозаписи, фильмы, презентации, разработки занятий и т.д.
4.7.

Учебно-методическое сопровождение программы:

Программно-методические обеспечение
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Комарова И. И., Туликов А. В.
Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного
образования «От рождения до школы».
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая
группа (5–6 лет)/ Ред.-сост. А. А. Бывшева
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)/ Ред.-сост. В. А. Вилюнова.
Методические пособия
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
Веракса Н. Е., Варакса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:
Средняя группа (4–5 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Старшая
группа (5–6 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду. Педагогическая диагностика
развития детей перед поступлением в школу (5–7 лет) / Под ред. Т. С. Комаровой, О. А.
Соломенниковой.
Инклюзивная педагогика
Методические пособия

74

Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Ф. Кутепов.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание
Методические пособия
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми 4–7 лет.»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Куцакова Л. В.
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно -исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н. Е., Варакса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
ВераксаН. Е., ГалимовО.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
КрашенинниковЕ.Е., ХолодоваО.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия

75

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная тех ни ка и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям
о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представленный.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4–5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о
морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя групп па (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

76

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в
детском саду: Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с деть ми 4–6 лет. Гербова В. В. Правильно или
неправильно. Гербова В. В
Развитие речи в детском саду.
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе групп па
(6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т. С., Зацепина М.
Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»;
«Орнаменты. Полхов -Майдан»; «Изделия. Полхов - Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Из де лия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите
детям о.…»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»:
«Волшебный пластилин»; «Городец кая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного лис та»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры
Се вер ной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия

77

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта».
Методическое оснащение для детей с ограниченными возможностями здоровья
Агранович З.Е. Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
Быстрова Г.А. Логосказки. СПб.: «Каро»,2002.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М.,2002.
Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушением речи. М.,2007.
Концепция дошкольного воспитания. Дошкольное образование в России. Сборник действующих
нормативно-правовых документов. М.,1997.
Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и словами М., 1999.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с ФФН. М.,1998.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб., 2001.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на- Дону, 2001.
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., «Детство Пресс»,2000.
Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. СПб., «Детство-Пресс», 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей М., 1991.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М., 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
М.,2005.
Рабочие тетради
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи 4-7 лет
Нищева Н.В. Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (с 4 до 5 лет)
Нищева Н.В. Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (с 5 до 6 лет)
Нищева Н.В. Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет)
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. /ФГОС/Детство-Пресс/
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. /ФГОС/Детство-Пресс/
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. /ФГОС/Детство-Пресс/
Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет «Я считаю до пяти» /ФГОС/Детство-Пресс/
Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет «Я считаю до десяти» /ФГОС/Детство-Пресс/
Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет «Я считаю до двадцати» /ФГОС/Детство-Пресс/
Методические материалы Парциальной программы «Стройград»:
1. Методические
рекомендации
МОиНРФ
по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) от 18.11.2015 г. (№093242);
2. Проект «Уральская Инженерная школа» на 2015-2034 годы, утвержденный Указом
Губернатора Свердловской области от 31.05.2016г. № 307-УГ.
3. Волкова С. И. Конструирование — М: Просвещение, 2010.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. 3.
Дубровина И. В.,
Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2003–464 с.
5. Кочкина Н. А. Организационно-методические основы планирования образовательной
деятельности//Управление ДОУ. — 2012. — № 6. — С. 24.
6. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.
ст./Под ред. Леонтьева А. Н. и Запорожца А. В. — М.: Международный Образовательный

78

и Психологический Колледж, 1995. — 144с.
7. Меерович, М. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. /
М. И. Меерович, JI. И. Шрагина // Библиотека практической психологии. — Минск: Харвест,
2003.- 432 с.
8. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Просвещение, 1991.
9. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. — М., 1967.
10. Теплов Б. М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии: Психология
мышления. — М.: МГУ, 1981.
11. Миназова Л. И, Особенности развития инженерного мышления детей дошкольного
возраста//Молодой ученый. – 2015. - №17(97) – с.545.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
https://disk.yandex.ru/i/FNG1yFPlMFX
_NA

Примерный перечень музыкальных произведений
https://disk.yandex.ru/i/GKl_QyZM8qAUg

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
https://disk.yandex.ru/i/HcTPYkZvleIgw

Примерный перечень анимационных произведений
https://disk.yandex.ru/i/tlT8cPsm1M0Sw
Q

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

4.8.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и

79

активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательныхотношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.

80

Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
Более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в День

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в День

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

81

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
Завтрак
второй завтрак
Обед
Полдник
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена на 5% соответственно.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом
пребывании в образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

82

Режим дня в дошкольной группе с 4 до 5 лет (холодный период)

Структура
Образовательног
о

Дни недели
Время

Понедельник

Вторник

среда

четверг

пятница

процесса

Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми

7.15-08.00

Прием детей, игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за растениями).

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с
детьми

Самостоятельная,
совместная
деятельность

Рассматривание
иллюстраций.

08.00-8.20

Образовательная
8.20-8.30
деятельность
в
режимных
моментах
8.30-9.00

Свободная
деятельность,
игры

9.00-9.15

Организованная
образовательная
деятельность

9.00-10.00

Составление
Заучивание
рассказов
о считалок,
предмете,
по стихотворений.
сюжет картине.

Чтение
Пересказ небольших
художественсказок, рассказов
ной литературы

Утренний круг. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка). (не менее 10 минут)

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т. д.). Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак

Игры, игровая деятельность, общение. Подготовка к занятиям.

Детский совет. Самоцветный круг (утренний круг). Работа в центрах активности (виды активности по
выбору детей). В том числе занятия по расписанию учителя-логопеда, музыкального руководителя,
педагога-психолога, ФИЗОруководителя, ИЗОвоспитателя

83

Структура
Образовательног
о

Дни недели
Время

Понедельник

9.30-10.00

Двигательная деятельность, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное
творчество.

Вторник

среда

четверг

пятница

процесса
Самостоятельная
деятельность
детей

Совместная
10.10-10.20
деятельность
педагога и ребенка 10.10-10.30

Двигательная, игровая активность.
Решение
проблемных
ситуаций, Концерты. КВН и Самостоятельная деятельность детей,
проектная деятельность, игры, общение. викторины. Забавы.
игры, общение

84

Образовательная
10.30-11.00
деятельность в РМ
11.00-12.00

Второй завтрак.
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность, подвижные и речевые игры.

Образовательня
деятельность в РМ

12.00 -13.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.

Образовательная
13.00 -15.00
деятельность
в
15.00 – 15.30
режимных
моментах

ДНЕВНОЙ СОН

Образовательная
деятельность

15.30-16.00

Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность

Образовательная
деятельность в РМ

16.30-16.00

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.

Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.00-16.40

Вечерний круг. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие и и гигиенические процедуры.
Свободная деятельность, игры, общение.

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры). Рассказывание о предметах
или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
16.40- 17.45

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.
Уход детей домой до 17.45

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы. Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.

85

Режим дня в дошкольной группе с 4 до 5 лет (теплый период)

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

Вторник

среда

четверг

Пятница

процесса

Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми

Прием детей, игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за растениями).

7.15-08.00

08.00-8.20

Образовательная
8.20-8.30
деятельность
в
режимных
моментах
8.30-9.00

Свободная
деятельность,
игры

9.00-9.15

Организованная
образовательная
деятельность

9.00-10.00

Самостоятельная
деятельность
детей

9.30-10.00

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с детьми

Самостоятельная,
совместная
деятельность

Рассматривание
иллюстраций.

Составление
Заучивание
рассказов
о считалок,
предмете,
по стихотворений.
сюжет картине.

Чтение
Пересказ небольших
художественсказок, рассказов
ной литературы

Утренний круг. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка). (не менее 10 минут)

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т. д.). Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак

Игры, игровая деятельность, общение. Подготовка к занятиям.

Детский совет. Самоцветный круг (утренний круг). Работа в центрах активности (виды активности по
выбору детей). В том числе занятия по расписанию учителя-логопеда, музыкального руководителя,
педагога-психолога, ФИЗОруководителя, ИЗОвоспитателя
Двигательная деятельность, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное
творчество.

86

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

Вторник

среда

четверг

Пятница

процесса

Совместная
10.10-10.20
деятельность
педагога и ребенка 10.10-10.30

Двигательная, игровая активность.

Образовательная
10.30-11.00
деятельность в РМ
11.00-12.00

Второй завтрак.

Решение
проблемных
ситуаций, Концерты. КВН и Самостоятельная деятельность детей,
проектная деятельность, игры, общение. викторины. Забавы.
игры, общение

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность, подвижные и речевые игры.

Образовательня
деятельность в РМ

12.00 -13.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.

Образовательная
13.00 -15.00
деятельность
в
15.00 – 15.30
режимных
моментах

ДНЕВНОЙ СОН

Образовательная
деятельность

15.30-16.00

Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность

Образовательная
деятельность в РМ

16.30-16.00

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.

Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.00-16.40

Вечерний круг. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие и и гигиенические процедуры.
Свободная деятельность, игры, общение.

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры). Рассказывание о предметах
или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
16.40- 17.45

Подготовка к прогулке (самообслуживание)

87

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

Вторник

среда

четверг

Пятница

процесса
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.
Уход детей домой до 17.45
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом
работы. Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.

88

Режим дня в дошкольной группе с 6 до 7 лет компенсирующей направленности (холодный период)
Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

процесса

Совместная
деятельность
учителя-логопеда
с детьми

Прием детей, игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за растениями).

7.15-08.00

Рассматривание
иллюстраций.

08.00-8.20

Образовательная
8.20-8.30
деятельность
в
режимных
моментах

8.30-9.00
Свободная
деятельность,
игры

9.00-9.15

Организованная
образовательная
деятельность

9.00-10.00

Самостоятельная
деятельность
детей

9.30-10.00

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с детьми

Самостоятельная,
совместная
деятельность

Составление
Заучивание
рассказов
о считалок,
предмете,
по стихотворений.
сюжет картине.

Чтение
Пересказ
небольших
художественсказок, рассказов
ной литературы

Утренний круг. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка). (не менее 10 минут)

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т. д.). Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак

Игры, игровая деятельность, общение. Подготовка к занятиям.

Детский совет. Работа в центрах активности (виды активности по выбору детей). В том числе занятия по
расписанию учителя-логопеда, музыкального руководителя, педагога-психолога, ФИЗОруководителя,
ИЗОвоспитателя
Двигательная деятельность, игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное
творчество.

89

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

процесса

Совместная
10.10-10.20
деятельность
педагога и ребенка 10.10-10.30

Двигательная, игровая активность.

Образовательная
10.30-11.00
деятельность в РМ
11.00-12.00

Второй завтрак.

Решение
проблемных
ситуаций, Концерты. КВН и Самостоятельная деятельность детей,
проектная деятельность, игры, общение. викторины. Забавы.
игры, общение

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка: наблюдения, трудовая деятельность, подвижные и речевые игры.

Образовательная
деятельность в РМ

12.00 -13.00

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.

13.00 -15.00
Образовательная
15.00 – 15.30
деятельность
в
режимных
моментах
15.30-16.00

ДНЕВНОЙ СОН
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие и и гигиенические процедуры.
Свободная деятельность, игры, общение.

Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность.

Образовательная
деятельность

90

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

Образовательная
деятельность в РМ

16.30-16.00

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.

Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.00-16.40

Вечерний круг. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.

вторник

среда

четверг

пятница

процесса

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры). Рассказывание о предметах или
явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
16.40- 17.45

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.

Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.

91

Режим дня в дошкольной группе с 6 до 7 лет компенсирующей направленности (теплый период)
Структура

Дни недели

Образовательного

Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

процесса
Самостоятельная,
совместная
деятельность

7.15-08.00

08.00-8.20
с

Образовательная
8.20-8.30
деятельность
в
режимных
моментах

8.30-9.00

Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
педагога и ребенка

9.00-12.00

Индивидуальные коррекционно-развивающие формы работы с детьми

Совместная
деятельность
воспитателя
детьми

Прием детей, игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за растениями).
Рассматривание
иллюстраций.

Составление
Заучивание
рассказов
о считалок,
предмете,
по стихотворений.
сюжет картине.

Чтение
Пересказ
небольших
художественсказок, рассказов
ной литературы

Утренний круг. Утренняя гимнастика. Артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика
(логопедическая зарядка). (не менее 10 минут)

Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т. д.). Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, самостоятельная деятельность детей. Двигательная деятельность.
наблюдения, трудовая деятельность, подвижные и речевые игры. Образовательная деятельность в игровой
форме.
Игровая активность. Театрализованная деятельность. Русское народное творчество. Решение проблемных
ситуаций, проектная деятельность.

92

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

процесса

Образовательная
10.30-11.00
деятельность в РМ
12.00-13.00

Второй завтрак.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство). Обед.

13.00 -15.00
Образовательная
15.00 – 15.30
деятельность
в
режимных
моментах

ДНЕВНОЙ СОН
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Закаливающие и и гигиенические процедуры.
Свободная деятельность, игры, общение.

15.30-16.00

Игры, деятельность в центрах, самостоятельная деятельность.

Образовательная
деятельность в РМ

16.30-16.00

Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.

Самостоятельная,
совместная
деятельность

16.00-16.40

Вечерний круг. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда.

Совместная
и
самостоятельная
деятельность

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, двигательная
деятельность. Основы безопасности дошкольников (дидактические игры). Рассказывание о предметах или
явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества)
16.40- 17.45

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение.

93

Структура
Образовательного

Дни недели
Время

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

процесса
Примечание: Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах, в соответствии с поставленными задачами, планом работы.
Один час 30 минут рекомендуется для прогулки детей с родителями. РМ – режимные моменты.

94

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятияхв плавательных бассейнах,
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
4.9. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программы воспитания. В
нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц
Январь

Февраль

март

государственные и народные праздники, памятные даты
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
95

Апрель
Май

12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 Август: День российского кино.

Июль
Август

Сентябрь

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.

Октябрь

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.

Ноябрь

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

Декабрь

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 Декабрь: Новый год.

Добрые традиции МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» вносят в жизнь детей
положительные эмоции, ощущение комфорта, домашнего тепла, позволяющие ребёнку
избавиться от накопившегося напряжения, успокоиться, получить необходимые для их
эмоционального благополучия положительные эмоции.
В МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» проводятся традиционные и тематические
праздники и развлечения.

96

Название
День знаний
Осенины
Мама – это жизнь

Период проведения
Первый день учебного года
Последняя неделя октября
Последняя неделя ноября

День Победы

Форма
Традиционный праздник
Тематический праздник
Тематическое,
спортивное
развлечение
Традиционный праздник
Тематическое, фольклорное
развлечение
Тематическое,
спортивное
развлечение
Традиционный праздник
Тематическое, фольклорное
развлечение
Традиционный праздник

Выпускной бал

Традиционный праздник

Последняя неделя мая

Новый год
Рождественские колядки
День защитника отечества
8 Марта
Праздник светлой пасхи

День защиты детей
Козьма – огородник
День семьи, любви
верности
Василисин день
Яблочный спас

Тематическое развлечение
Тематическое, фольклорное
развлечение
и Тематический, фольклорный
праздник
Тематическое, фольклорное
развлечение
Тематическое, фольклорное
развлечение

Последняя неделя декабря
Вторая неделя января
Последняя неделя февраля
Первая неделя марта
Апрель
Первая, вторая неделя мая

Первая неделя июня
Последняя неделя мая
Первая неделя июля
Последняя неделя августа
Вторая неделя августа

На территории МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» оборудован «Говорящий
огород», одной из задач которого является предупреждение речевых нарушений и формирование
правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста средствами фольклоротерапии,
благодаря которому были заложены новые традиции:
«Козьма-огородник»
С особым интересом дети встречают Козьму-огородника и двух хозяюшек: Гавриловну и
Даниловну. Воспитанники с огромным желанием вместе с ними готовят грядки к посадке:
копают, рыхлят, садят семена и рассаду будущего урожая, которую выращивают на окне.
«Говорящий огород» в нашем детском саду является очень приятным занятием, особенно в
летний период, когда хочется не только отведать свежие дары природы, но и посмотреть на цвета
лета. Он способствует развитию любознательности и наблюдательности у детей, а это помогает
лучше познать растительную жизнь, расширить представления детей о растениях, как живых
организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развивать эстетические чувства,
умение радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда. Педагоги в
разной форме привлекают детей к практической деятельности на огороде. Таким образом,
проводя такого рода мероприятия, используя при этом богатые возможности фольклоротерапии,
мы развиваем речь детей и приобщаем их к истокам русской народной культуры.
«Василисин день»
Праздник сбора урожая «Василисин день» — прекрасная возможность для воспитания
чувств благодарности и почитания – составляющих нравственное здоровье. Дети переживают
удовлетворенность от совместного труда вместе со взрослыми, уборки овощей со своего
«Говорящего огорода», выращенных своими руками. На празднике используется множество
чистоговорок, скороговорок, закличек, песен, загадок.
«Яблочный Спас – угощений припас»
97

Ежегодно, в августе, мы празднуем фольклорный праздник: «Яблочный Спас – угощений
припас». В этот день дети поют песни о яблоньке, водят хороводы, играют в игры, а в подарок
детям пекут пироги с яблоками. Познавательная ценность заключается в том, что дети открывают
для себя новую страницу народного календаря православных славян — это один из первых
праздников урожая, день, с которого, согласно поверьям, природа разворачивалась к осени и
зиме.
«День семьи, любви и верности»
На протяжении пяти лет укрепилась традиция празднования этого доброго праздника 8
июля- День благоверных супругов Петра и Февронии, которые почитались на Руси как
покровители семьи и брака. Эта дата стала традицией в нашем детском саду - празднование
прекрасного праздника «Дня любви, семьи и верности». Дети поют песни, читают стихи, играют
и знакомятся с понятиями: что такое семья, почему праздник получил такое название, кем были
Петр и Феврония, что символ праздника-ромашка, самый любимый цветок в России.
Празднование «Дня семьи, любви и верности» — прекрасный способ сделать отношение
между воспитанниками и их семьями еще крепче и нежнее.
Совместные мероприятия, ставшие традициями в детском саду, дают повод, во-первых,
проявить ребенку себя как личность и, во-вторых, выразить внимание к другим людям.
В результате, участие в общем деле предоставляет возможность каждому взрослому и
ребенку шанс самореализации, самовыражения, позволяют испытать чувство собственной
значимости, заслужить одобрение и признание окружающих. Это очень важно, ощущать себя
значимой частью общности, равноправным членом конкретного коллектива и безусловно
самобытной личностью. Обществу не должно быть безразлично, какие праздники после нас
унаследуют наши дети.
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1 Перспективы работы по совершенствованию и развитию Программы.
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального
сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных
органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также
других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы
запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
- научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
- нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
- научно-методических материалов по организации образовательного процесса в
соответствии с Программой;
98

- методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы;
- практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в дошкольном учреждении.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических
материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов
апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее
реализации и т. д.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, предусмотрено повышение их
квалификации с учетом их профессиональных дефицитов, а также методическое сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, направлено на осуществление научнометодической, научно-практической поддержки Организации и предполагает создание вебстраницы Программы, которая может содержать:
▪ тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
▪ перечни научной, методической, практической литературы;
▪ информационные текстовые и видеоматериалы;
▪ разделы, посвященные обмену опытом.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания
развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе
реализации Программы. Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
▪ развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации
сотрудников Организации, разработки предложений по совершенствованию
эффективных контрактов с сотрудниками;
▪ развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
▪ сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке
работы Организации с семьями воспитанников.
Программа предусматривает ежегодною корректировку содержания разделов программы
с учетом изменений в системе дошкольного образования РФ и потребностей субъектов
образовательных отношений в ДОО (воспитанники, родители/законные представители,
педагоги, социальные партнёры).
МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка» запланированы следующие мероприятия,
направленные на совершенствование программы:
- взаимодействие с родителями (законными представителями) – создание системы
взаимодействия с родителями/законными представителями воспитанников ДОО в
дистанционном формате (электронные родительские уголки и др.);
- обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания –
разработка интерактивного кейса методического и дидактического обеспечения реализации
Программы;
- разработка и внедрение электронного образовательного контента для детей старшего
дошкольного возраста с 5 до 7 лет, как учебно-дидактического обеспечения реализации
образовательных программ ДОО;
- расширение содержания сетевого взаимодействия с социальными партнёрами;
- развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе –
разработка интерактивного решения сбора и обработки результатов внутренней оценки качества
дошкольного образования в ДОО и независимой оценки качества дошкольного образования в
ДОО – родители/законные представители воспитанников в рамках областей качества МКДО в
РФ;
99

- дополнение развивающей предметно-пространственной среды по нравственнопатриотическому воспитанию дошкольников в групповых ячейках и на территории ДОО.
5.2. Тематическое планирование
Сентябрь
Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя

с 4 до 5 лет
с 6 до 7 лет
«До свиданья лето, здравствуй «Мы – будущие школьники. »
детский сад!»
«Я и моя семья»
«Осенняя пора»
«Мое здоровье»
«Природа на планете Земля. »
«Осень на Урале. Признаки «Калейдоскоп Урала. »
осени. Деревья»
«Уральский огород. Овощи»
«Осенняя ярмарка. Труд взрослых в садах
и огородах.»
«Уральский сад. Фрукты»
«Перелетные птицы Урала»
«Лес. Грибы. Ягоды»
«Откуда хлеб пришел»
«Мы играем в детском саду. «Осень. Одежда, обувь, головные уборы.»
Игрушки»
«Магазин одежды и обуви»
«Звери Уральских лесов»
«Мебель»
«Мебель»
«Посуда»
«Комнатные растения»

«Домашние животные»
«Осень.» (обобщение)
«Библиотека»
«Дом. Мебель»

«Уральская зима»

«Зимующие птицы Урала»

«Покормим
птиц
зимой. «Хвойные деревья»
Зимующие птицы Урала»
«Новый
год.
Новогодний «Новогодний праздник»
праздник».
«Домашние птицы»
«Зимние виды спорта»
«Домашние животные»

«Урал. Наш город Верхняя Салда.
Моя улица.»

3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя

«Дикие животные Урала»
«Профессии. Продавец»
«Профессии. Почтальон».

«Как звери зимуют»
«Семья»
«Транспорт. ПДД»

«Транспорт»
«Профессии на транспорте»

«Зима на Урале. Зимние забавы.»
«День защитника Отечества»

4 неделя

«Весна на Урале»

«Посуда.»

Март

«Мамин праздник. Профессии «8 Марта.
100

Женские

профессии»

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

наших мам».
«Первые весенние цветы»
«Цветущие
комнатные
растения»
«Дикие животные весной на
Урале»

«Животные холодных стран»
«Животные жарких стран»
«Живая и неживая природа Урала. Труд
весной»

1 неделя

«Возвращение птиц»

2 неделя

«День космонавтики»

3 неделя

«Школа. Школьные принадлежности»

4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

«Весна». «Мир. Труд. Май.»
«День Победы»
«Сад. Парк. Луг»
«Труд людей весной на Урале»
«Мы читаем А.С. Пушкина

5.3. Краткая презентация АОП
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
— ФГОС ДО), утверждённым приказом Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 (с изменениями от 08.02.2023 г.), Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ФАОП ДО), утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г.№ 1022. Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), для
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ соответствуют содержанию и планируемым
результатам ФАОП ДО. Программа представляет собой общую модель образовательного
процесса в МАДОУ № 5 «Золотая рыбка». Описывает возрастные нормативы развития, общие и
особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, определяет
структуру и наполнение содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО. Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), для обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036).
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
101

историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (п.1.9. ФГОС
ДО) – русском языке.
При разработке обязательной и части, формируемой участниками образовательных
отношений (вариативной части) Программы учитывалось мнение родителей (законных
представителей), работников МАДОУ «Детский сад №5 «Золотая рыбка», социальных
партнеров, включенных в реализацию Программы, сформированное посредством изучения
мнения участников образовательных отношений.
Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО как в каждой из пяти
образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями)
Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями (законными
представителями), который может включать:
- организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Система взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьей
Этап
Участие
родителей
в
управлении дошкольным
•
учреждением
•
Знакомство с семьями,
социальный мониторинг
семьи

Информирование
родителей о содержании
ООП ДОО, АООП ДОО,
ПВ ДОО о партнёрском
характере взаимодействия
при реализации ООП
ДОО,
АООП ДОО, ПВ ДОО
Включение родителей в
единое образовательное
пространство
по
реализации ООП ДОО,
АООП ДОО, ПВ ДОО

Задачи
Обеспечение:
законности,
демократии,
автономии,
информационной
открытости
и
учета
общественного мнения;
государственно-общественный
характер
и
коллегиальность
управления.
Диагностика социальной ситуации
воспитанника, стилей общения
взрослых и детей в семье и т.д.,
установка
доверительных
отношений
с
родителями
(законными представителями)
Психолого-педагогическое
сопровождение
семей
и
методическая
поддержка
родителей
(законных
представителей)

Формы взаимодействия
▪участие
в
работе
коллегиальных
и
общественных
органах
управления;
▪участие
в
рабочих,
творческих и др. группах

▪Анкетирование,
интервьюирование,
опросы, беседы

▪Родительские
собрания,
консультации,
практические
занятия,
наглядная
информация,
развитие разделов для
родителей на сайте ДОО,
Включение родителей (законных создание
родительских
представителей)
в инициативных
групп,
образовательные ситуации
использование
онлайн
чатов
Включение
в
тематическое
содержание
образовательной
деятельности:
102

По
образовательным ▪социально
коммуникативное ▪Совместная деятельность:
областям обязательной и развитие
мероприятия
(занятия,
вариативной частей
▪познавательное развитие
досуги,
праздники,
▪речевое развитие
конкурсные мероприятия),
▪художественно-эстетическое
творческая
проектная
По
направлениям развитие
деятельность и т.д.
воспитания
▪физическое развитие
(воспитательным циклам)
обязательной
и Включение
в
содержание
▪Серии
индивидуальных
вариативной частей
календарного
плана
домашних тетрадей
Включение
родителей воспитательной работы по
▪Интерактивные
кейсы
(законных
направлениям воспитания:
дидактических
игр
и
представителей)
в ▪патриотическое
направление заданий
коррекционновоспитания;
развивающую
▪социальное
направление
деятельность ДОО
воспитания;
▪познавательное
направление
воспитания;
▪физическое и оздоровительное
направление воспитания;
▪трудовое
направление
воспитания;
▪этико-эстетическое направление
воспитания.
Консолидация
усилий
семьи и ДОО в проектировании
образовательной
(воспитывающей) среды ДОО, в
реализации содержания Программ
ДОО

Развитие обратной связи

Консолидация усилий семьи и
ДОО в скорейшем выравнивании
речевого и психологического
развития воспитанников
Изучение успешности развития ▪Мониторинг достижения
воспитанников
планируемых результатов
освоения Программы
Изучение осведомлённости и
информированности
родителей
(законных представителей)
▪Анкетирование,
интервьюирование,
Изучение уровня вовлеченности опросы, беседы
родителей
(законных
представителе) в образовательный
процесс
▪Независимая
оценка
качества условий оказания
Изучение
уровня образовательных
услуг
удовлетворённости условиями и ДОО
качеством
оказания
образовательных услуг
103

104